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定義
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學習的成份結合了直接經驗與準備好的學習動機。「但是增加一個新的牽連因素就得小心保持所有影響學習因素的平衡，其中包含挑戰與學習的機會 (Ewell, 1997b, p.9)。」
「最大的學習傾向是會發生在當人們遭遇到特殊且可確認的問題時，他們極想要解決並且在他們擁有的能力中去找出解決的方式
(Ewell, 1997a, p. 4)。」
學生的動機與學習經常發生在學習內容非常複雜且具有挑戰性的問題出現時，這樣的問題可以促使學生的興趣，因為這樣的解決方式是真正的去察覺可能解決的方式。
觀察行為的檢查表
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挑戰問題 (Ewell, 1997b, p.9)︰這種情境是很複雜的並且
讓學生產生一些動機上情緒上、關注點上、以及努力發
現解決方式。
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真正的情境 (Ewell, 1997b, p.9)︰學習的內容是與外面的
世界相關連的，而不是只讓學生在被動的刺激下。
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____ 真正的結果 (Ewell, 1997b, p.9) ︰真正問題的結果是可以
運用在日常生活當中的。
參考書目
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Ewell, P. T.
(1997a, December). Organizing for learning: A new imperative.
AAHE Bulletin, 3-6
[On-line].
Available:
http://www.aahe.org/members_only/bul-dec1.htm [2000, May 17].
Ewell, P. T.
(1997b).
Organizing for learning: A point of
entry. Draft prepared for discussion at
the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.
National Center for Higher Education
Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
範例
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在六年級被安排好的課程中學習的情境發生在研讀海洋的知識。老師使用角色扮演的方式讓學生去分析海洋，他們可以從知覺中得到的四種角色︰地理學家、海底生物學家、科學環境學家、以及海洋地理學家。在這個方式上學生在扮演各種不同的學者時可以經驗到這些學者的工作重點。老師設計出每一種學家讓學生有學習的機會。老師使用一捲錄影帶讓學生在觀賞錄影帶的情境中去回答各學者角度的問題。
這捲錄影帶是有劇情的，它描繪出海洋研究的控制中心。基於惡劣的天氣，控制中心已經和許多船艦失去連繫。學生扮演在控制中心裡的研究員角色。在這課程中的另一方面，學生使用錄影帶的線索去獲得新的海洋資訊，當他們分組討論時，他們可以去尋找在何處才可以找到失去聯繫的船鑑，以及要做怎麼樣的測驗才可以發出求救信號。整個課程的進行時，學生必須找到一致性的假設以及任何必須測試的地方而使得控制中心能夠順利發出求救信號。在這樣的學習方式中，學生是處於強迫性的環境中進行學習，這可以使學生被要求計算他們每次測試時要花的錢，然後讓他們決定一個最可行的計畫去發出他們的求救信號。
參考書目
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Oleson,
V. (2000).
Great ocean rescue lesson plan.
Cedar Falls, IA:
University of Northern Iowa.
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