L’expérience directe

Définition

L’expérience directe renvoie aux opportunités innées pour l’engagement actif dans un environnement d’apprentissage qui « donne une forme définitive à la compréhension individuelle » (Ewell, 1997, p.7). Quand les étudiants possèdent des connaissances minimales ou bien mal interprétées sur un certain sujet, l’expérience directe est requise pour acquérir cette compréhension et aussi pour créer, changer ou bien raffiner un modèle mental. Ces perspectives ne sont pas toujours correctes, mais elles doivent acquérir une forme modelée par les expériences  antérieures et il pourrait être “difficile d’expliquer bien quand elles sont fausses d’une manière démontrable.” (Halpern &Associates, comme cité dans Ewell, 1997, p.8).

La liste des comportements observables

___ 1. Apprendre dans le contexte (Ewell, 1997, p.8) : l’élève arrive
           à connaître un milieu  qui lui offre l’occasion d’acquérir  des
           connaissances et des compétences par l’observation directe
           de l’objet ou du phénomène à étudier.

___ 2. Créer un modèle mental (Ewell, 1997, p.8) : l’élève rencontre
           à maintes reprises des situations similaires, ainsi arrivant à 
           faire des associations entre les causes et les effets, par 
           lesquels les gens donne du sens aux nouvelles situations.

___ 3. Changer un modèle mental (Ewell, 1997, p.8) : l’élève  
           emploie encore une fois les connexions mentales qui existent 
           déjà avec des buts nouveaux et construit des nouvelles 
           associations basées sur les modèles d’attente.

Références

            Ewell,  P.  T.  (1997).  Organizing for learning: A point of entry.  Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.  National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html

            Halpern,  D.  F., & Associates.   (1994).  Changing college classrooms: New teaching and learning strategies for an increasingly complex world.  San Francisco: Jossey- Bass.

Exemple

Dans une leçon intitulée « La poésie pop-corn », on demande aux élèves d’employer leur expérience sensorielle d’une façon créative afin d’apprendre des concepts poétiques abstraits. On leur donne l’occasion de rencontrer directement les caractéristiques du pop-corn comme l’odorat, le goût, la texture et le son de l’éclat. Ces expériences aident  les élèves d’écrire un poème sur le pop-corn. Une fois les poèmes écrits, les élèves seront capable de partager l’un avec l’autre comment chaque sens a contribué à l’identification des caractéristiques du pop-corn. Les élèves peuvent aussi décrire comment ils ont réussi de transformer leurs expériences avec le pop-corn dans des mots créatifs et précis qu’ils vont employer dans leur poème.

Référence

Adapté de: