Modèles et connexions

Définition

Ce processus cognitif « implique la création active des liaisons entre les concepts, les éléments du savoir-faire, les gens et les expériences » (Ewell, 1997b, p.7). Pour l’apprenant individuel, cela signifie «  ‘donner du sens’ à l’aide de l’établissement et la re-construction des modèles, des relations et des connections  » (Ewell, 1997b, p.6). La nouvelle recherche biologique révèle le fait que « faire des connections » représente le noyau de l’activité mentale et du développement du cerveau. (Ewell, 1997b, p.7).

 

La liste des comportements observables

___1.  Le raisonnement flexible (Ewell, 1997b, p.6) : l’élève est
           capable de s’adapter à des nouveaux contextes
           d’apprentissage et à des nouvelles tâches par la création des
           liaisons, l’organisation et le travail des compétences et des
           connaissances antérieures dans des nouvelles structures.

___ 2.  Le raisonnement critique ( Ewell, 1997b, p.7) : l’élève
          approche une tâche par la comparaison, le raffinement et la
           sélection des connaissances antérieures de la meilleure 
           solution pour le problème. 

___ 3.  Le transfert (Woolfolk, 1998, p.320) : dans le transfert  en
           arrière, les élèves font des connexions avec les connaissances
           antérieures ; dans le transfert en avant, ils font des connexions
           avec l’usage de l’information à l’avenir.

 ___ 4. Donner du sens (Ewell, 1997a, p.6) : si on donne à l’élève  
            un contexte d’apprentissage spécifique, il est capable 
            d’employer des modèles familiers qu‘il réorganise et 
            extrapole afin qu'ils aient du sens dans une nouvelle situation.

Références

            Ewell, P. T.  (1997a, December). Organizing for learning: A new imperative.  AAHE Bulletin, 3-6. [On-line].  Available:  http://www.aahe.org/members_only/bul-dec1.htm   [2000, May 17].

            Ewell,  P.  T.  (1997b).  Organizing for learning: A point of entry. Draft prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.  National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available: http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html

            Woolfolk, A. (1998).  Educational psychology (7^th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Exemple

Pendant la classe de littérature, les élèves d’une classe terminale de lycée créent une production qui combine le script traditionnel de Hamlet avec des monologues originels mis au jour. Ainsi, ils appliqueront les idées et les thèmes de la pièce à des problèmes modernes. En conséquence, le raisonnement critiques est appliqué quand ils font des connexions entre le monde fictionnel et réel.

Pendant cette activité les élèves ont l'occasion d’établir les connaissances acquises par l’intermédiaire de la littérature classique, c’est-à-dire appliquer le Hamlet de  Shakespeare à des situations de la vie courante. L’instructeur organise la classe en groupes qui choisiront une scène de la pièce. Quand ils arrivent à interpréter la scène, les élèves devront l’analyser et trouver une liaison avec une idée moderne. Un exemple est lier le soliloque de Hamlet « To be or not to be » au sujet moderne de la rate du suicide parmi les jeunes gens. Cette activité demande aux élèves d’identifier des modèles et de faire des connexions entre le passé et le présent, trouvant des similarités entre les conditions « autrefois » et « maintenant ». Les idées qu’ils acquirent les aideront de mieux comprendre le présent vu dans le jour du passé.

Référence

Adapté de:    

            Saitz, R.   Hamlet dramatization [On-line].  Available: http://www.cgocable.net/~rayser/hamact2.txt [2000, May 17]