|
|
 |
|
Definiţie
-
Feedback-ul frecvent oferă elevilor
posibilitatea de a exersa ceea ce au învăţat. Cercetarea
ştiinţifică ne informează că
“flexibilitatea creierului permite reţeleleor neuronale care
au fost construite să direcţioneze asemenea probleme
pentru a fi remodelate şi să rezolve probleme mai
presante” (Kotulak, citat în Ewell, 1997, p.9). Deoarece psihicul tinde să rezolve problemele cele mai
presante, este necesar să exersăm acele lucruri pe care
dorim să le reţinem şi să primim un feedback
care să includă “ sugestii explicite care vor conduce la
îmbunătăţiri, cum ar fi cele oferite în mod
deliberat (sau inconştient) de profesori sau de colegi”
(Seely, Brown, & Duguid, apud. Ewell, 1997, p.9).
Aceste sugestii influenţează învăţarea datorită
frecvenţei lor ( de exemplu, datorită numărului de
interacţiuni cu un anume stimul de mediu, cum ar fi o persoană
sau o anumită sarcină), precum şi prin calitatea
feedback-ului primit de către cel care învaţă. Calitatea
feedback-ului va dezvălui ‘greşeli sau discrepanţe
uşor de corectat şi care
ţin de practicile curente sau de ‘modelele mentale’ care stau la baza lor » (Ewell, 1997, p.9).
Fără un feedback frecvent şi fără ocazia de
a exersa, mai ales în domenii cum ar fi matematica şi limbile
străine, « până şi deprinderile
cel mai bine fixate dispar (deşi
recuperarea lor nu este atât de dificilă ca
formarea lor iniţială) » (Ewell, 1997, p.9).
-
Lista
comportamentelor observabile
-
___
1. Exersarea (Ewell, 1997,
p.9): elevii exersează cu scopul
de a-şi îmbogăţi
cunoştinţele şi deprinderile.
___ 2. Feedback-ul oferit de către
profesor (Ewell, 1997, p.9):
profesorul oferă elevului răspunsuri verbal sau în scris.
___ 3. Feedback-ul oferit de către
colegi (Ewell, 1997, p.9):
colegii
oferă
răspunsuri verbal sau în scris.
___ 4. Sugestii despre cum se pot opera îmbunătăţiri
(Ewell,
1997, p.9):
elevul
primeşte informaţii care includ sugestii
despre cum se pot
aduce
îmbunătăţiri .
___ 5. Feedback corector (Ewell, 1997, p.9): această
informaţie
are scopul
de a îmbunătăţi activitatea elevului.
___ 6. Feedback cu rol de încurajare
(Ewell, 1997, p.9): un
profesor
sau un
coleg oferă încurajări.
Bibliografie
-
Ewell, P. T. (1997).
Organizing for learning: A point of entry. Draft
prepared for discussion at the 1997 AAHE Summer Academy at Snowbird.
National Center for Higher Education Management Systems (NCHEMS). Available:
http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Exemplu
-
O
educatoare cere fiecărui copil să deseneze
imaginea unui vehicol, la alegere. Desenele vor fi incluse apoi
într-o prezentare Power Point la care se vor adăuga şi
vocile copiilor. Educatoarea le oferă copiilor feedback în
timp ce aceştia desenează. Ea se deplasează printre
mese pentru a oferi sprijin fiecărui copil. Sprijinul pe care
ea îl oferă este unic şi specific muncii fiecărui
copil. Comentariile au rolul de a ajuta copiii să deseneze astfel încât cei care privesc să înţeleagă, precum şi de a-i încuraja. Atitudinea educatoarei este
evident sinceră, după cum denotă comentariile făcute
fiecărui copil în parte, educatoarea fiind într-adevăr
interesată de desenele copiilor.
Bibliografie
-
Robinson, J. (2000).
Brown bear, brown bear, what do you see? [Video].
INTIME: Integrating New
Technology Into the Methods of Education [On-line].
Available: http://www.intime.uni.edu
|
