Поиск

«В течение стадии Поиска, учащиеся определяют соответствующие выбранной теме источники, средства и способы, вследствие чего планируют и используют необходимую стратегию для нахождения информации, относящейся к вопросу исследования или к потребности в данной информации. Учащиеся могут использовать как печатные, так и электронные издания и средства, а также и коллективный поиск нужной информации и общение со специалистами» (Pappas & Tepe, 1997).

Примечание. Pathways to Knowledge

(www.pathwaysmodel.com), by M.L. Pappas and A.E. Tepe, 1997, используется с разрешения Follett Software Company. Copywrite by Follett Software Company, 1931 Corporate Drive, McHenry, Illinois 60050.  

Перечень Характерного Поведения

Планирование и использование собственных стратегий поиска

          А. Определение источников информации

___ 1. Определение средств и способов,
           необходимых для нахождения ответов на
           поставленные вопросы(например,
           школьные, библиотечные, музейные,
           домашние ресурсы, бизнес и т.д.)
___ 2. Коллективный поиск
___ 3. Общение со специалистами
___ 4. Пользование навыками нахождения
           ресурсов

Б. Выбор информационных средств и способов
___ 1. Планирование стратегии поиска
___ 2. Дифференциация информационных
           источников
___ 3. Уместное использование
           информационных источников
___ 4. Сбор информации из аутентичных
           источников
___ 5. Разработка стратегий поиска печатных и
           электронных ресурсов
___ 6. Выбор и использование информационных
           средств (например, индексы, каталоги,
           библиографии, справочники,
           компьютерные машины поиска)
___ 7. Понимание концепций линейной
           (печатной) и нелинейной (электронной)
           организации информации
___ 8. Оценка пригодности источников, средств
           и ресурсов

В. Поиск релевантной информации

___ 1. Нахождение нужной информации
___ 2. Чтение по диагонали и сканирование для
           накопления информации
___ 3. Фиксация информации путём записи,
           обзора, цитирования и регистрации
           важных фактов
___ 4. Фиксация библиографической
           информации
___ 5. Обращение с вопросами для уточнения
           значения
___ 6. Проведение опросов
___ 7. Определение альтернативных тем
___ 8. Перепроверка информации
___ 9. Определение релевантности информации
           (факт или выдумка, достоверность,
           распространенность, первоисточник/
           второстепенный источник, уместность)
___ 10. Использование информации
___ 11. Разработка поисковых стратегий для
             печатных и электронных ресурсов,
             включая исследование, просматривание,
             иерархический и аналитический поиск
___ 12. Обращение с просьбами о помощи по
             мере надобности
___ 13. Оценка результатов стратегий поиска

 

 

Библиография

         Pappas, M.L., & Tepe, A.E. (1997).  Pathways to knowledge: Follett's Information Skills Model (3rd ed.).  McHenry, IL:  Follett Software.  Available: http://www.pathwaysmodel.com/the-model/text/search.cfm

 

Пример

 

Учащиеся начальных классов, после прочтения и прослушивания сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий Утёнок», создают стенгазету с изображениями различных животных и их среды обитания. Как только учащиеся составили мысленный план того, что они уже знают об окрасках животных, они готовы к поиску информации. Учитель и школьный библиотекарь помогают учащимся найти нужные книги, фильмы и электронные источники, имеющиеся в школьной библиотеке. Учащиеся находят отношения между окрасом животного и его естесственной средой обитания. Во время экскурсии в зоопарк, учащиеся записывают информацию о животных и их среде обитания, а также делают снимки животных, что помогает им впоследствии нарисовать рисунки для стенгазеты.